秋色新来山似锦，心经吟处水如歌。
这是许多年前的教案了，这次为了讲这篇文章再次翻出来看看，颇有些惊异。这种惊异源于当时设计的大胆，及其间透露出的对于阅读教学的美好理想。
回想当年，之所以会有这种设计，一是受到“非指示性教学”的影响，二是对那两个班的学生的理解与信任。觉得真正的课堂，特别是语文课堂就应该是这样的；更重要的是学生给我的感觉比较好，觉得他们完全有这样的学习能力与激情。可能由于学生的情况不同，这次发现用这种方法基本行不通，或者达不到那么好的效果。
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《故都的秋》这篇文章讲过好多次了，以前老是跟着教参跑，一直找不到要点和特色，这次似乎有些新发现。
对于学生来说，《故都的秋》主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活经验、审美经验有较大的距离。最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。为了解决这个问题，课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美，填补学生某些审美经验空白”，也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。
...这是我去年教过一年的学生侯贻杰同学写的一篇习作。元旦的前一天，他发短信给我，说这是“昨天晚上突然自发写的一篇作文”，要我帮他看看，并把评价直接写在博客上，“如果不好，也可以当当反面教材”。
看短信时我还没看到文章，但当时我内心里便很愉快地接受了这项任务，并有迫不及待地想看看文章的冲动。因为这实在不同于平时的考场作文，是在不带任何写作任务的情况下“突然自发”写的，肯定是写作欲望饱满、动机纯正，是心迹的自然流露。
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2009年开始，我省不向社会公布高考成绩。这一改革保护了考生隐私，消除了学校间的恶性竞争，减轻了学校的高考压力，对于引导学校实施素质教育有重要的作用。但此举实质上只是淡化了某些评价权，并没有触动教育评价的根本。如果不继续推动改革深入发展，这种治标不治本的行为有可能从其它方面给教育造成伤害。
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《中国教育报》2009年12月18日刊载专栏文章《寻找教学缺失和过度教学的中间地带》，详细讨论了教学过程中的“教学缺失”和“过度教学”的问题，特别是指出“过度教学”的表现、危害和解决之道。这确实说出了我们平时老觉得不对劲却表达不出来的想法，深受启发。为了让更多人分享这种发现，就将这篇文章转发到学校的教研网上。子游兄(博客)读后对此有独到的看法，还专门写了读后感《从孔子、苏格拉底到课改派、斯宾塞——也谈过度教学》。这勾起了我的表达欲，也想来说说“过度教学”的问题。
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下面这篇文章据说是2009年湖北省高考零分作文。看之前，有义务给个善意的提醒：如果定力不够，又准备吃饭或刚吃完饭，那千万别看。如果定力不够，而又好奇心强，联想能力丰富，那我强烈建议，不管三七二十一，现在就把浏览器关掉，立马走人。如果你战胜不了自己的好奇心非看不可，那后果自负。
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“写作之“虚”：氛围•情感•诗意”是我这两天上作文课的题目。上课的内容大概是以2009年高考两篇满分的写人记叙文为例，在对这些作文进行分析的过程中揭示其蕴含的“氛围、情感和诗意”，并给同学一个“口号”(我们是个口号大国，这样才符合国情)——“营造点氛围、调动点情感、融入点诗意”。
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《记念刘和珍君》这篇文章上高中时就学过，但留下的印象不多，只知道有这么一篇文章，有这么一个人叫刘和珍，是一个“始终微笑着的，和蔼的”女大学生。经过了大学中文系四年的生活，再来读这篇文章，教这篇文章，却一下子被它吸引；只是还不明白到底是什么东西能这么有效地抓住一个读者的心。以后还多次讲授这篇文章，每一次都有新的感受、新的体会，每一次都为它赞叹。
这次，又用了几节课来讲这篇文章。讲完以后再对讲课过程作一个梳理，发现这种吸引力不只源于作者那股强烈情感，更源于作者高超的写作技术。下面结合上课的内容，对文章中部分章节、部分语句进行细读。当然这种细读是以个人的理解为主，是“我读”，不见得是严密准确的，而且很可能是不正确的，但毕竟是自己的东西……
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老师、同学们，大家好！
再过两天，我们将迎来新中国成立六十周年的神圣时刻。
60前，中华人民共和国的成立，将近代以来中华民族所有屈辱和苦痛，封存在历史深处。一个新的纪元，随着五星红旗的升起，随着“中国人民从此站起来了”的宣告，开启了。
60年，在人类历史的长河中不过是短暂的瞬间，却如此深刻地改变了中国人民、中华民族的命运，改变了全球发展的格局和世界历史的走向。
总思路：要切实打好语文基础，要尽量拓宽语文视界，扎实培养语文能力，提高语文综合素养，高一、高二要放得开，高三要收得拢。
基本方法：
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