摘要：合作学习模式可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，合作学习已成为现代语文教学研究的重要内容和发展趋势。合作学习把合作的观念引入教学系统，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化，培养社会所需要人才的需要。合作学习能形成学生对语文学习的积极态度，发展批判性思维能力。

    关键字：语文课堂教学  合作学习  实施  意义

    作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，是一种富于创意的教学理论与策略体系，是目前许多国家采用的教学理论和教学策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

    相对其他学科而言，语文教学更具有“切磋”、“探讨”和“商榷”的合作优势。语文的这种开放、富有创新活力的个性化特点，决定着合作学习对于语文学科来说具有不同一般的价值。《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

    一、在语文课堂教学中，合作学习实施的有多种模式，但一般都离不开“提出问题—合作探讨—结果展示—总结评价—课外延伸”这个过程。

    （一）提出问题。对于问题的提出，在开始阶段应该采取教师适当引导，学生积极配合的措施。毕竟，对于多数学生来说，在语文课堂里，他们早己习惯了倾听，突然一下，把课堂全还给他们，让他们提出问题来，是件很困难的事。而且，根据观察，许多学生提出的问题是比较幼稚的，没有触及教学的实质。比如，在上《项链》一文时，给学生留的预习作业是：马蒂尔德的悲剧是她一手造成的，看看这个女人身上都有哪些坏毛病？学生在仔细研读之后却发现这个女人其实并不坏，在困难面前她并没有逃避。于是，他们很认真地提出了问题，还有反驳的意见。这其实就是真正目的。质疑，是真正意义上的学习的第一步。

    （二）合作探讨。在提出问题后，小组之间的交流会使学生对问题解决的兴趣远远大于老师的讲解。比如语文试卷的评讲，如果完全由老师来讲解，时间久了学生觉得无趣，老师也觉得效果不好。完全可以根据试卷的难易程度，按学生能力的大小把学生分成若干小组，找出负责人，承担一部分的讲评工作，让学生在讲评过程中得到应有的锻炼，老师在其中充当组织者和顾问的工作。实践证明，这种效果是非常好的。讲台上的“学生老师”，对学生来说有一种吸引力，学生们为了上讲台，甚至有时比老师自己准备的还要充分。在这种活动中，学生的“听、说、读、写”能力都得到了不同程度的提高。

    更重要的是，通过合作探讨有利于学生认知能力的超越性发展。如，可以让学生对狄金森的《篱笆那边》和海子的《面朝大海，春暖花开》进行多种解读。可以针对《雷雨》中的家庭矛盾冲突的是非展开讨论。在讲授《荷塘月色》作者情感的独特性时，提供写作背景资料，帮助学生理解并组织学生评价文中的“我”，讨论在遭遇困境之时该作何选择。学生不是仅从表面体会作者“淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁”的情绪而是将自己置身于特定的环境中，深入到作者的心灵深处并在与作者经历同样的心灵历程之时形成个性化的见解与观点。

    （三）成果展示。这一学习过程是学生在合作探讨的基础将本小组讨论结果或解决问题的途径、方法等，展示给其他小组和老师的过程。如果每个小组成员充分发挥自己在讨论中的价值，那么，这一过程将精彩纷呈，小组间有时竟会出现对问题截然不同的看法，发展到课堂辩论的地步。这时学生会充分开启大脑，运用自己的智慧，展示本小组讨论的结果，如果有意见分歧他们据理力争，维护本小组结论的正确性，从而达到解决学习及生活中的问题的目的，慢慢地，我们会发现学生动脑能力、语言组织和表达能力、合作能力都将得到提高。这些综合素质的提高，正是合作学习所带来的益处。

    例如，在教授《雷雨》时，教师让学生分析鲁侍萍的性格特点，有的学生说是坚强，有的学生说是软弱，教师让学生分组讨论表现她坚强或是软弱的事例，坚强自不必说，说她软弱的事例其中一条便是大年三十跳河的举动，让学生回忆全剧，并把鲁侍萍的投湖与当时的社会背景联系，再与杜十娘怒沉百宝箱的举动比较，最后同学们觉得鲁侍萍还是性格比较坚强。紧接着再问：“鲁侍萍来到周家，在周家的客厅里看到周朴园的时候为什么不立刻离开，同学们经过探讨，有的小组说是叙旧，有的小组说是怀旧，有的小组说是想报复让周朴园难过，有的小组说是想看看以前所爱的人现在过得怎么样，老师不强求统一的答案，只要有充分的理由，能够在求同存异的基础上加深对课文的理解,目的就达到了。

    （四）总结评价。这一过程是教师对学生展示成果完毕后的总结过程。在这个过程中教师应重点肯定各小组讨论的情况及讨论的结果，特别是观点新颖的小组。这样，会使这些小组的同学产生成就感，也使其他小组今后思考问题时能从多个角度切入，从而达到教会学生思考问题的方法等目的，另一方面注意把握好“度”。让学生知道并非观点新，就一定正确，错误观点特别是原则问题必须解释澄清；非原则问题则鼓励学生在思维的天空翱翔，采用百花齐放、百家争鸣的方法，让学生求同存异，他们的创新思维能力才能得以培养和发展。

    在这个过程中，教师一定要把好评价关，切不要把合作学习就看成是“皆大欢喜”的结局，为了拔高教学成果就故意夸大合作学习的成果，我认为，对于学生也好，对于教师也好，成功固然是一种评价，失败也未尝不能接受。不要把一种尝试的成败看得太重。评价一定要实事求是，一定要中肯。这其实也是教会学生一种态度与责任。语文本身就是一门有很强人文色彩的学科，教会学生做人比教会学生知识更为重要。一个人的精神气质是会影响他的一生。

    （五）课后延伸。学生在课内的讨论，交流过程中，肯定还有问题不能解决，如果教师将这些问题一一包办解决，学生就会形成依赖思想。语文学习有其独特的特点，许多问题可以通过自己课外动手、动脑解决。

    如教学《项链》这篇自读课文时，对作者莫泊桑的了解，是小组讨论不出的，如果教师将教参上莫泊桑的有关资料介绍给学生，那将是一种被动的接受，学生学习兴趣，积极性将不能得以提高，更不会产生解决问题后的成就感。久而久之，学生将养成依赖、懒惰的不良习惯，这对学生的成长是极为不利的。因此，在教学中，我告诉学生：课外有许多有关这位大师生平的介绍资料，可以通过“查阅”解决这个问题，下次课堂再交流。这不但可以考查学生课外阅读的能力，更重要的是教师在学生回答“如何了解到这些知识”的过程中，学会了自去解决问题的方法。这无疑会对学生终生学习能力的形成起到积极的作用。

    二、在新课程背景下，在语文课堂教学开展实施合作学习模式具有重要的意义和价值。

    1、语文合作学习能够培养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习。实行素质教育，就必须培养学生的创新能力。在语文合作学习中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。例如运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等具有深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达能力和综合能力。

    2、语文合作学习还能够培养学生多渠道获取知识信息的能力。在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的需要，因此，通过合作学习，可以引导学生通过各种渠道获取信息。比如，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

    3.合作学习的情境能促进言语能力的形成。学生言语能力的形成有赖于课堂语文学习与生活言语实践的结合。通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素，从而形成语言能力。语文天然是与生活相联系的。学生在课堂上学习的一切言语作品，皆源于生活，一切优秀的言语作品，均能准确、生动而集中地反映生活。因此，要理解言语作品，必须联系生活，调动学生的生活体验，同样，要进行言语创作，也必须依赖生活，调动学生的生活积累。语言表达能力、写作能力是一种最富动感的显性能力，它们的培养必须依靠具体的表达实践。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程。合作学习为学生言语实践提供了良好的情境。语文合作学习可以使中学生进一步掌握语言这一交际工具，真正形成个性风格及熟练的口头语言和书面语言技能。

    4.合作学习为中学语文的“个性化解读”提供有力保障。在合作学习中，学生通过互动对所阅读的文章进行颠覆、修正、选择、评价等活动，从多种角度建构假设并做出决策，创造出属于自己的新世界。所以真正的理解绝不是对原义的复制和再现。现行中学语文课本的选文中，文学作品约占百分之六十。作为审美对象的文学作品有许多“不确定性”和“空白”，赋予读者参与作品意义构成的权利。给多角度、多层次、全方位的思考留下余地。对作品，我们倡导个性解读，学生可根据个人的生活体验自己感悟，自己理解，自己分析，然后再交流，再碰撞。

                                 本文发表于《福建教学研究》(2008年第7期)

参考文献：

[1]王坦著：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社，2005年。

[2]倪文锦 欧阳汝颖主编：《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2004年。

[3]教育部制定：《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年。

[4]李杏保陈钟梁著：《纵论语文教育观》，社会科学文献出版社，2003年。