鉴赏能力是高中语文教学过程中所有必须培养的能力的核心，这种能力的形成不是一天两天的事情，它必须经过一段较长时间的熏陶，甚至通过严格的训练。虽然艺术是相通的，但不同的艺术种类仍有不同的创作规律和原则，会呈现出不同的特征，不同的文学体裁也有不同的特征。对于学习者，把握这种特征的区别点最有利于形成鉴别和欣赏的能力。在平时的教学过程中，通过对不同文体的创作特征、叙述规律和语言风格的深入讲析，帮助学生建立有关文体学的知识体系有利于这种鉴赏能力的形成。

      这种文体学的知识是一种抽象化的、概括性的知识，是一种理论化的知识。我们都知道，理论是对事实的概括，掌握理论应该建立在大量的感性认识的基础上，感性的知识越丰厚，理论的概括也就越全面，反之，理论的把握越全面，对待感性的知识也便更有高度和深度。学生的感性知识储备是有限的，片面的，这就造成他们对自己已有的感性知识的概括是片面的，线性的，造成他们对理论的生疏与隔膜，加大了理解的难度。但这不是不能在中学阶段进行适当理论传授的理由，就像中学语法教学必须把握“精要、好懂、有用”的原则一样，对学生进行适当的理论知识的传授也必须把握这个原则。要寻找学学知识储备、教材呈现的知识与所讲授理论的最佳契合点，并对这种契合点进行高度的浓缩，形成最有利于学生具体操作的方法，用最有利于学生接受的语言表达出来。

      如果从高考的角度看，高考考纲把鉴赏能力的考察界定为：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。为了落实这种能力要求，我们的最为简单也是最为普遍的做法是大量地进行感性知识的积累，表现为平时或临考进行大浓度、高强度的训练。这种方法的确有效，而且比较显著，但它是建立在牺牲学生的身心健康的基础上，建立在牺牲其它学科学习时间的基础上的，任何一个有责任心的教师都不会这么做的。

      当然，我们还可以寻找高考能力要求与平时教学的最佳结合点，寻找平时教学过程中最有利于这种能力要求得以落实的方法和途径。其实，如果仔细分析考纲的要求，我们会发现，考纲的这种要求表面上检测的是学生的鉴赏能力，而实际上，这种能力要求的背后需要有一定的理论支撑，否则便会陷入机械解读的泥沼。这就要求在平时的教学过程中，要适时地感性的知识进行概括并把这概括的结论上升到一定的理论高度，然后用这种理论来指导阅读与鉴赏的实践。